Enseigner les Sciences, EE et EDD

Réseau social du Laboratoire de Didactique et d'Epistémologie des Sciences

Approfondissements Sciences et EDD 2011

Cours du module A du certificat en enseignement primaire

Laurent Dubois, enseignant
Delphine Schumacher, assistante,
Cours F4P10102
Quelques mardis matins du semestre d'automne 2011 - 8h30 - 12h00
Salle Uni-Pignon - Salle MS050

Cours

2 octobre : Cours 1 - Laurent Dubois, Delphine Schumacher

 

30 octobre : Cours 2 - Choix des sujets - Laurent Dubois, Delphine Schumacher

 

 

6 novembre : Cours 3 - Elaboration des contenus - Laurent Dubois, Delphine Schumacher

20 novembre : Cours 4 - Elaboration des contenus - Laurent Dubois, Delphine Schumacher

4 décembre : Cours 5 - Présentation des travaux en cours - Laurent Dubois, Delphine Schumacher

11 décembre : Cours 6 - Présentation des travaux en cours - Laurent Dubois, Delphine Schumacher

 

Description

 

Ce séminaire se propose de consolider les acquis de la formation en didactique relativement aux apprentissages des sciences de la nature et du développement durable.

L'analyse des pratiques des enseignants et des documents institutionnels témoigne d'une réelle confusion en ce qui concerne les divers fondements théoriques, pédagogiques et épistémologiques mobilisés. Cette consolidation différenciée permettra de clarifier les objectifs d’apprentissage inhérents aux différentes méthodes d’enseignement des sciences qui ont jalonné le siècle dernier et de questionner les orientations actuelles en lien avec les finalités de l’enseignement scientifique et le nouveau Plan d’Etude Romand.

Un travail autour de 5 axes sera proposé :

  • Les notions scientifiques et les concepts intégrateurs ;
  • Les attitudes et les démarches scientifiques ;
  • Les outils de pensée et de représentation ;
  • La place de la culture scientifique ;
  • L’éducation à l’environnement et au développement durable.

 

Le cours sera organisé en articulant :

-       un travail collectif en cours-séminaire (apports théoriques, analyse de situations d’enseignement, travail sur des moyens d’enseignement et les documents officiels, réflexions communes, …) ;

-       la production de documents (fiches, documents multimédias) sur une thématique choisie en lien avec l’un des 5 axes (collectivement, par groupe et/ou individuellement).

Un certain nombre des séances prévues le mardi seront consacrées à l’accompagnement des différents travaux de production. Pour cela seront organisés :

-       des moments collectifs d’échanges ;

-       des moments d’accompagnement personnalisés.

Un calendrier précis sera établi collectivement.

Évaluation

  • Conception et/ou mise en place d’une séquence d'enseignement thématique destinée à des élèves (tranche d’âge à définir).
  • Remise du projet (1/2 page) le 6 novembre (formulaire internet).
  • Élaboration du matériel didactique (Exemple : Guide du maître – Livre de l’élève – Fiche de l’élève)
  • Présentation des notions et des concepts scientifiques et des enjeux didactiques retenus lors des cours du 30 octobre, du 6 ou du 20 novembre.
  • Présentation du matériel réalisé et/ou d'un extrait de la séquence réalisée, sous forme attrayante (panneau et/ou présentation orale) le 4 ou 11 décembre.

Critères d’évaluation : originalité du thème et manière de l’aborder, créativité et caractère accrocheur sur le fond (prise en compte du "point de vue" de l’élève dans la formulation des questions et concepts) et la forme (mise en page, illustrations, conception de schémas, matériel didactique, etc.) ; pertinence pédagogique de l’outil, cohérence entre thème et propositions (problématiques, activités d’investigation, modèles).

Remise de la séquence d'enseignement et du matériel avant le 10 janvier ou le 29 août 2013.

Travail individuel ou travail de groupe, max. 3 étudiants.

Lectures

  • A. Giordan, Une didactique pour les sciences expérimentales, Belin, 1999
  • A. Giordan, Toutes les sciences, Nathan, 2008
  • L. Dubois, D. Olivier, D. Schumacher, C. Garnier, A. Giorda, Découverte du monde, Nathan, 2012

Renseignements pratiques

Pour tous renseignements supplémentaires, prendre contact avec Laurent DUBOIS
Laurent.Dubois@unige.ch
Notre adresse : FPSE-LDES, Pavillon Mail, 42 Bd du Pont d’Arve, CH - 1211 Genève, 2e étage

 

 

 

Année 2011-2012

Canevas de séquence 2011

 

Ressources

Cours du 11 octobre 2011 (PDF)

Cours du 1er et 8 novembre 2011 (PDF)

 

Dernière mise à jour par : Laurent Dubois 29 oct. 2012.

Dans la peau d'un chercheur présenté sur la TSR au 12h45 du 7 mars 2011

Formations

BSEP3 - UF 742785 2013

Ressources des cours

EE et EDD - UF 742262

Approfondissements Sciences et EDD

FC Développement durable

 

BSEP3 - UF 742785 2011-2012
Modules de formation
Consolidation Différenciée 2010
Ressources CD 2010

Évènements

Groupes

Dans la peau d'un chercheur

Billet de Cosson Marik

Billet de Cosson Marik

L'ouverture des boites

Ecole Les Clarines Bernex 74 - ça y est , nous avons ouvert nos boites le 6 mai pour les CM, et le 7 pour les CE.- Chaque laboratoire a d'abord travaillé sur un protocole d'ouverture.- En réunion des laboratoires nous avons établi une liste de nos hypothèses sur le contenu des boites, afin de pouvoir comparer cette liste à ce que nous allions trouver à l'ouverture. Liste établie :Nous nous attendons à trouver dans la boite suite à nos expérimentations et à la lecture des radios :- un tube avec une bille à l'intérieur- un aimant dans 3 boites- une noix- un écrou- un œuf avec du riz sec à l'intérieur- des clous de girofle- une boite en carton avec une gomme dedans- une carte verte (puisque cette carte était un jour sortie à moitié) Nous avons encore des points à vérifier : dans les boites avec aimant, il y a encore une différence, car le tuyau n'est pas à la même place qu'indiquée sur les radios. OUVERTURE des BOITES par les 5 laboratoires- Nous avons décidé d'ouvrir les boites et de prendre une photo avant d'avancer dans les investigations. - Le contenu confirme nos hypothèses : le tuyau (qui est en aluminium), la bille, l'œuf en plastique avec le riz, la noix, l'écrou (qui est en plastique aussi), la boite en carton, les clous de girofle. - Nous découvrons : des graines dans un petit sac, une carte avec dessin coloré (mais pas la même dans toutes les boites), une carte en braille. De nouvelles investigations et des questions : - C'est la bille qui est aimantée, comme nous en avions émis l'hypothèse et elle descend lentement dans le tuyau.-> il faudra penser à établir une note explicative de ce phénomène de champ magnétique entre l'aluminium et l'aimant. - La bille non aimantée, tombe normalement dans le tube. C'est elle qui produisait le bruit sec contre du métal. - Dans 2 boites le tuyau n'est pas placé le long de l'arête, il s'est décollé. C'est pour ça que la bille aimantée ne réagissait pas de la même façon dans une des boites. - Le sachet contient des graines que nous ne connaissons pas.il y a 3 sortes.  Nous pensons à en planter, mais dans de la terre ? dans du coton ?  - Il n'y a rien de vivant -> si, on répondu certains, la noix est vivante. Polémique, tous ne sont pas d'accord. A poursuivre - Les 5 cartes colorées. 2 sont identiques. est-ce que d'autres classes ont les mêmes ? ou d'autres ?Nous sommes d'accord pour penser qu'il s'agit de l'infiniment petit. Investigations à poursuivre. - Les cartes de braille  sont identiques. Il faudra les décoder. Un élève qui a un papa mal voyant est parti avec une d'entre elles. VOICI NOS CARTES : Avez-vous les mêmes ? les élèves des Clarines CE1 au CM2, BERNEXPlus

Billet de Prisca Veuillet

Billet de Prisca Veuillet

Incroyable

Après avoir fait faire les raidographies de nos boîtes, nous avons pu nous rendre compte que nous étions bien proches de la réalité: nous y voyons clairement un tube en métal contenant une bille, du clou de girofle. Les scanners effectués à l'aéroport nous ont permis d'attester le fait qu'il y avait présence de métal.Nous avons également découvert d'autres éléments: une noix, un écrou, une petite boîte contenant un cube en métal, une autre contenant du riz. Cette dernière s'est d'ailleurs ouverte dans une de nos boîtes et nous voyons bien que le riz s'est déversé à l'intérieur.Nous avons alors décidé de créer une boîte témoin contenant tout ce que les radios nous révelaient. Nous y avons inséré une autre petite boîte contenant un cube entouré de scotch métallique. Retour sous les rayons....et nous constatons avec fierté que nous sommes bien dans le juste (malgré le petit cube entouré de scotch qui ne semble pas similaire).La séance suivante, nous avons décidé de percer un trou d'1 cm2 dans la boîte. Nous avons d'abord anticipé le lieu de prédiléction pour percer la boîte. Chaque groupe de laboratoire a dû d'abord argumenté.Une fois le trou effectué, les labos ont pris leur lampe de poche et ont observé le "ventre" de la boîte. Chaque groupe a pu observé toutes les boîtes. Aussi, une fois en conférence, nous avons pu faire une liste de tout ce qui a été vu. Que de surprises, que de choses que les radios n'ont pas révélées: un sachet de thé, une carte en braille, une carte d'étudiant de l'université, etc.Pour finir, une élève a apporté un périscope (peu certaine du nom. Nous avons donc introduit une petite caméra dans l'ouverture d'1 cm2 et nous avons observé sur un petit écran ce que nous pouvions voir plus clairement: un oeuf blanc en plastique, une image, etc.Juste magique!La prochaine fois, ON L'OUVRE :)Plus

Billet de Blanc Nadège

Billet de Blanc Nadège

ouverture de la boite et suite des recherches

Voilà, nous avons ouvert les boites, et surprise!Nous avons affirmé certaines hypothèses: clou de girofle, boite avec quelque chose dedans, tuyau et bille, noix.Et nous avons découvert de nouveaux objets: l’œuf, le sac de "thé", les feuilles.Il y a encore des choses à découvrir:     * Qu'est-ce que ces choses dans le sachet: des graines? Nous avons décidé de les semer!     * Le langage sur le papier est du Braille, la classe de CP-CE1 qui a travaillé sur ce langage nous a traduit le message!     * Les tuyaux sont tous les mêmes, mais pourquoi les billes ne tombent pas à la même vitesse?Nous avons encore du travail pour finir de percer le mystère.Plus