Enseigner les Sciences, EE et EDD
Réseau social du Laboratoire de Didactique et d'Epistémologie des Sciences
Les sciences de 2 à 10 ans - L'entrée dans la culture scientifique
Revue ASTER n°31, 2000, Les sciences de 2 à 10 ans, INRP
"À ce moment particulier de l'enseignement des sciences à l'école primaire, les recherches didactiques ne peuvent, ni en théorie ni en pratique, prétendre définir à elles seules ce qui doit être enseigné et comment. Elles ont cependant des éclairages spécifiques à apporter pour éviter à la rénovation en cours de s'enfermer dans des évidences et des rigidités. La didactique des sciences et de la technologie pour l'école primaire est un champ particulièrement important qui doit étudier les premiers moments de l'entrée dans la culture scientifique, au sein d'un enseignement conduit par des maîtres polyvalents. De nombreux travaux ont déjà été faits dans ce sens, en particulier au moment des activités d'éveil et dans leur prolongement, mais les thèses françaises récentes semblent montrer que les didacticiens s'intéressent moins à l'école qu'au collège et au lycée. On peut espérer que la nouvelle dynamique de l'enseignement des sciences et de la technologie à l'école primaire donnera l'occasion de recherches plus nombreuses."
Christian ORANGE, IUFM des Pays de la Loire et CREN, Université de Nantes
Elisabeth Plé, IUFM de Reims
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"À ce moment particulier de l'enseignement des sciences à l'école primaire, les recherches didactiques ne peuvent, ni en théorie ni en pratique, prétendre définir à elles seules ce qui doit être enseigné et comment. Elles ont cependant des éclairages spécifiques à apporter pour éviter à la rénovation en cours de s'enfermer dans des évidences et des rigidités. La didactique des sciences et de la technologie pour l'école primaire est un champ particulièrement important qui doit étudier les premiers moments de l'entrée dans la culture scientifique, au sein d'un enseignement conduit par des maîtres polyvalents. De nombreux travaux ont déjà été faits dans ce sens, en particulier au moment des activités d'éveil et dans leur prolongement, mais les thèses françaises récentes semblent montrer que les didacticiens s'intéressent moins à l'école qu'au collège et au lycée. On peut espérer que la nouvelle dynamique de l'enseignement des sciences et de la technologie à l'école primaire donnera l'occasion de recherches plus nombreuses."
Christian ORANGE, IUFM des Pays de la Loire et CREN, Université de Nantes
Elisabeth Plé, IUFM de Reims
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Dans la peau d'un chercheur présenté sur la TSR au 12h45 du 7 mars 2011
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Dans la peau d'un chercheur
Billet de Cosson Marik
Billet de Cosson MarikL'ouverture des boites
Ecole Les Clarines Bernex 74 - ça y est , nous avons ouvert nos boites le 6 mai pour les CM, et le 7 pour les CE.- Chaque laboratoire a d'abord travaillé sur un protocole d'ouverture.- En réunion des laboratoires nous avons établi une liste de nos hypothèses sur le contenu des boites, afin de pouvoir comparer cette liste à ce que nous allions trouver à l'ouverture. Liste établie :Nous nous attendons à trouver dans la boite suite à nos expérimentations et à la lecture des radios :- un tube avec une bille à l'intérieur- un aimant dans 3 boites- une noix- un écrou- un œuf avec du riz sec à l'intérieur- des clous de girofle- une boite en carton avec une gomme dedans- une carte verte (puisque cette carte était un jour sortie à moitié) Nous avons encore des points à vérifier : dans les boites avec aimant, il y a encore une différence, car le tuyau n'est pas à la même place qu'indiquée sur les radios. OUVERTURE des BOITES par les 5 laboratoires- Nous avons décidé d'ouvrir les boites et de prendre une photo avant d'avancer dans les investigations. - Le contenu confirme nos hypothèses : le tuyau (qui est en aluminium), la bille, l'œuf en plastique avec le riz, la noix, l'écrou (qui est en plastique aussi), la boite en carton, les clous de girofle. - Nous découvrons : des graines dans un petit sac, une carte avec dessin coloré (mais pas la même dans toutes les boites), une carte en braille. De nouvelles investigations et des questions : - C'est la bille qui est aimantée, comme nous en avions émis l'hypothèse et elle descend lentement dans le tuyau.-> il faudra penser à établir une note explicative de ce phénomène de champ magnétique entre l'aluminium et l'aimant. - La bille non aimantée, tombe normalement dans le tube. C'est elle qui produisait le bruit sec contre du métal. - Dans 2 boites le tuyau n'est pas placé le long de l'arête, il s'est décollé. C'est pour ça que la bille aimantée ne réagissait pas de la même façon dans une des boites. - Le sachet contient des graines que nous ne connaissons pas.il y a 3 sortes. Nous pensons à en planter, mais dans de la terre ? dans du coton ? - Il n'y a rien de vivant -> si, on répondu certains, la noix est vivante. Polémique, tous ne sont pas d'accord. A poursuivre - Les 5 cartes colorées. 2 sont identiques. est-ce que d'autres classes ont les mêmes ? ou d'autres ?Nous sommes d'accord pour penser qu'il s'agit de l'infiniment petit. Investigations à poursuivre. - Les cartes de braille sont identiques. Il faudra les décoder. Un élève qui a un papa mal voyant est parti avec une d'entre elles. VOICI NOS CARTES : Avez-vous les mêmes ? les élèves des Clarines CE1 au CM2, BERNEXPlus
Billet de Prisca Veuillet
Billet de Prisca VeuilletIncroyable
Après avoir fait faire les raidographies de nos boîtes, nous avons pu nous rendre compte que nous étions bien proches de la réalité: nous y voyons clairement un tube en métal contenant une bille, du clou de girofle. Les scanners effectués à l'aéroport nous ont permis d'attester le fait qu'il y avait présence de métal.Nous avons également découvert d'autres éléments: une noix, un écrou, une petite boîte contenant un cube en métal, une autre contenant du riz. Cette dernière s'est d'ailleurs ouverte dans une de nos boîtes et nous voyons bien que le riz s'est déversé à l'intérieur.Nous avons alors décidé de créer une boîte témoin contenant tout ce que les radios nous révelaient. Nous y avons inséré une autre petite boîte contenant un cube entouré de scotch métallique. Retour sous les rayons....et nous constatons avec fierté que nous sommes bien dans le juste (malgré le petit cube entouré de scotch qui ne semble pas similaire).La séance suivante, nous avons décidé de percer un trou d'1 cm2 dans la boîte. Nous avons d'abord anticipé le lieu de prédiléction pour percer la boîte. Chaque groupe de laboratoire a dû d'abord argumenté.Une fois le trou effectué, les labos ont pris leur lampe de poche et ont observé le "ventre" de la boîte. Chaque groupe a pu observé toutes les boîtes. Aussi, une fois en conférence, nous avons pu faire une liste de tout ce qui a été vu. Que de surprises, que de choses que les radios n'ont pas révélées: un sachet de thé, une carte en braille, une carte d'étudiant de l'université, etc.Pour finir, une élève a apporté un périscope (peu certaine du nom. Nous avons donc introduit une petite caméra dans l'ouverture d'1 cm2 et nous avons observé sur un petit écran ce que nous pouvions voir plus clairement: un oeuf blanc en plastique, une image, etc.Juste magique!La prochaine fois, ON L'OUVRE :)Plus
Billet de Blanc Nadège
Billet de Blanc Nadègeouverture de la boite et suite des recherches
Voilà, nous avons ouvert les boites, et surprise!Nous avons affirmé certaines hypothèses: clou de girofle, boite avec quelque chose dedans, tuyau et bille, noix.Et nous avons découvert de nouveaux objets: l’œuf, le sac de "thé", les feuilles.Il y a encore des choses à découvrir: * Qu'est-ce que ces choses dans le sachet: des graines? Nous avons décidé de les semer! * Le langage sur le papier est du Braille, la classe de CP-CE1 qui a travaillé sur ce langage nous a traduit le message! * Les tuyaux sont tous les mêmes, mais pourquoi les billes ne tombent pas à la même vitesse?Nous avons encore du travail pour finir de percer le mystère.Plus
© 2013 Créé par Laurent Dubois.
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