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Commentaire de Angy le 6 mars 2013 à 14:19

Lorsque j’étais élève, je me réjouissais des leçons de sciences, afin de pouvoir manipuler des objets, de faire mes propres expériences afin de faire émerger des connaissances qui me seraient utiles tout au long de la vie. Pour exemple, au collège, les TP (travaux pratiques) permettent d’aborder de nouveaux sujets en débutant par la manipulation. Je pense que ce procédé permet aux élèves de se familiariser avec la science et celle-ci les plonge directement au cœur des objectifs de la leçon.

Selon moi, l’enseignement de sciences ne peut se faire sans mise en pratique. L’utilisation d’objets, de formule rend l’apprentissage plus concret et place les élèves dans une position de chercheurs qui s’avère motivante.

Par exemple, lors d’un stage, j’ai assisté à un atelier dédié aux  énergies renouvelables. Il y avait certes une partie théorique élaborée à partir des connaissances préalables des élèves, mais il y avait également, une partie pratique ou les élèves ont pu isoler des maisons miniatures, fabriquer de l’énergie à l’aide d’une manivelle, etc. Le fait de pouvoir explorer des outils mis à dispositions, des élèves à favoriser la construction de leurs savoirs par l’expérimentation. Ils se sont retrouvés en position de chercheurs le temps d’un atelier.

 

Dans la vidéo, les élèves doivent prendre la place des chercheurs, ils doivent émettre des hypothèses quant au contenant de la boîte mystère. De cette manière, ils émettent des hypothèses, cherchent à tâtons en se fiant au bruit, au poids ou encore à l’odeur de ce qui se trouve dans leur boîte. De plus, certains élèves doivent gérer la frustration, l’insatisfaction que peut prodiguer ce type de tâche.

 

A mon avis, les Sciences offrent la possibilité d’expérimenter, de chercher par soi même, d’apprendre à gérer ses sentiments de satisfaction lorsque l’on a la réponse ou que l’on valide une hypothèse ou encore une frustration face à l’obstacle, au mystère ou encore au suspens de la recherche. C’est pourquoi, en tant que future enseignante, il est primordial d’accorder du temps à l’expérimentation des élèves. Ils construisent ainsi leurs connaissances à travers la pratique, leur permettant ainsi de sortir de la théorie et de certains savoirs scientifiques qui peuvent être perçus comme trop savants et freiner les élèves plus littéraires. En effet, en donnant une leçon de sciences purement frontale, il y a le risque de désintéresser les élèves, je pense donc que l’expérience des démarches d’investigation permet une meilleure assimilation des connaissances des élèves.

 

 

Comment impliquer les élèves dans une branche qui porte une dénomination souvent entachée de préjugés?

 

Comment alterner judicieusement le temps de la pratique et le temps de la théorie?

 

Comment gérer les expériences afin de ne pas tomber dans une démarche purement ludique sans réels apprentissages des élèves?